加拿大UBC教师教育师资队伍质量建设的驱动力、特点与启示

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加拿大 UBC 教师教育师资队伍质量建设的

驱动力、特点与启示

摘要：从分析加拿大 UBC 教师教育师资队伍建设的动力

源流入手，分别阐述了政策驱动力、社会参与力和专业

自治力在 UBC 教师教育师资队伍建设中发挥的作用。进

一步分析 UBC 教师教育师资队伍在响应政策号召，及时

回应社会核心关切，不断深化师资队伍建设改革上的举

措，特别是在教师政策保障、师资队伍结构、教职工责

任义务、教师专业标准等方面呈现出来的特点。同时从

宏观、中观、微观三个层面，分析了当前我国教师教育

师范队伍建设的现状问题，从动力机制和保障机制两个

方面提出深化教师教育师资队伍建设的改革举措。

关键词：UBC;教师教育师资队伍;动力机制;质量文化

加拿大的教育以严谨著称，拥有完善的教育体系，教育

水平居世界前列。不列颠哥伦比亚省(Brish Columbia，

以下简称 BC 省)作为该国的教育大省，从 19 世纪中期

开始，围绕教师教育质量提升，逐步构建起“政府-社会-

高校”等多方联动的教师教育师资队伍质量保障机制，

这其中尤以不列颠哥伦比亚大学 (University of Brish

Columbia，简称 UBC)最为典型。作为 BC 省教师教育改

革的高校代表和研究高地，UBC 围绕教师教育质量提升，

在师资队伍改革发展方面取得显著成效。分析和探讨其

在教师教育师资队伍建设中的动力、特点，有助于我们

从根本上把握新时代教师教育改革的重心，提高改革的

针对性和适切度，更好地促进教师教育高质量内涵式发

展。

一、 UBC 教师教育师资队伍建设的动力源流

改革需要动力，在教师教育领域，各种动力源流影响着

师资队伍建设的进程与效果。总体上看，加拿大 UBC 教

师教育师资队伍建设发展动力源流主要有三种，即政策

驱动力、社会参与力和专业自治力[1]。

1.政策驱动力：UBC 教师教育师资队伍建设的核心

20 世纪 90 年代之前，加拿大教师教育被认为是“培训”

和提高公共教育质量的一种手段，受到政府的良好控制。

1990 年之后，教师教育开始被视为一种政策，诸如多样

性、包容性、问责制、专业化等问题，继而上升到可以

通过政府干预“修复”的教师教育政策问题。因此，加

拿大形成了其独具一格的教师教育政策特征，尤其是各

类教师教育法律法规政策的建构和完善，成为推动 UBC

教师教育师资队伍建设的核心。

加拿大历来重视各类政策的制定和完善，不同时期都曾

出台过不同的政策，甚至因此而形成一种制度性或组织

性记忆[2]。就教育层面而言，教师教育政策体系可以分

为四级，最外围的是加拿大联邦制定的法律，如《加拿

大刑法》对加拿大教师的教育惩戒权做出明确规定和司

法解释;第二层是各省政府制定的教师教育法律，如 BC

省的《学校法》规定了 BC 省学校的教育目标、教育计划

以及时间安排等;第三层是政府机构或专业组织依据相关

法律制定的教师教育条例，如 BC 省教师委员会制定的

教师专业标准、教师资格认证标准等;最内层是教师教

育机构制定的职前教师培养的相关文件，如 UBC 制定

的师范生培养的相关文件。这些对教师地位和基本权

益的法律确认是加拿大教师教育政策的突出特征。此

外，依法治教是加拿大教师教育政策实施的前提和保

证。加拿大是世界上最早实施教育立法的国家之一，

其教育法的历史可以追溯到 19 世纪初的英属殖民地时

期。各省级政府干预教师教育始终是基于法律对教师

教育进行管理，这充

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摘要：

加拿大UBC教师教育师资队伍质量建设的驱动力、特点与启示摘要：从分析加拿大UBC教师教育师资队伍建设的动力源流入手，分别阐述了政策驱动力、社会参与力和专业自治力在UBC教师教育师资队伍建设中发挥的作用。进一步分析UBC教师教育师资队伍在响应政策号召，及时回应社会核心关切，不断深化师资队伍建设改革上的举措，特别是在教师政策保障、师资队伍结构、教职工责任义务、教师专业标准等方面呈现出来的特点。同时从宏观、中观、微观三个层面，分析了当前我国教师教育师范队伍建设的现状问题，从动力机制和保障机制两个方面提出深化教师教育师资队伍建设的改革举措。关键词：UBC;教师教育师资队伍;动力机制;质量文化加拿大的教...

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