校长在全校教学工作大会上的讲话

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校长在全校教学工作大会上的讲话

今天我们召开全校教学工作大会，同时对骨干教师优质课比赛和新教师

说课比赛进行动员。这次赛事学校 45 岁以下的教师全部参加，我们的愿望是，

不仅要比出水平，发现一些好课与好老师，更重要的是期望通过老师参赛和听

课评课，大家都来研究课堂，思考什么样的课才是好课，从而进一步来改进我

们的课堂。所以在比赛之前，我来做这个讲座，谈谈我对好课的看法，探讨我

们到底希望建设怎样的课堂。

一、低效的课堂有哪些问题？

低效的课堂的共性问题我概括为三个字：碎、旧、闷。

首先是碎：课堂内容碎片化。每节课要讲的内容很多，一些老师能够耐

心地逐一讲解，但不会去分类归纳，串联总结，导致知识点与知识点之间缺少

勾连；一些不会学习的学生面对众多的知识不会寻找联系，不能建立知识网络，

就像猴子进了包谷地，辛苦的掰了一个又一个，但不会用一个袋子装起来，最

后导致知识点散乱、繁杂，一来记不住，二来更难以理解和应用。相反，教学

水平高的老师则会将几十个知识点归总成三四个类别，每个类别再用几个关键

词语概括，最后再将关键词串成一两句顺口溜，或者连线画成一种结构。这样

散乱的知识在他的课堂里就有了联络和顺序，众多的知识变成了简洁的几句话，

学生学习的效率将大大提高。

其次是旧：有些老师用的教案是旧的，PPT 是早几年的，一些资料和方法

也是多年不变，但是现在用新教材了，教学要求变了，面对的班级与学生也变

了，我们的教学如果不与时俱进，怎么能行呢？

第三是闷：老师一讲到底，课堂没有引起导致认知冲突的问题，也不给

学生思考与提问的机会，也不让学生进行一定的探究活动，学生只有枯坐在那

里听和写，这样的课堂必然沉闷，有些学生难免发呆甚至瞌睡。当然，还有的

课堂知识堆砌，缺乏学习方法的提炼，或者纸上谈兵，不联系生活，不创设情

境，课堂当然也会无趣而低效。我们每个人对照一下，看看我的课堂是否有上

面这些现象？想一想，我要怎样改进呢？

二、目前倡导的好课是什么样子的？

目前各地学校倡导的好课是什么样子的呢？虽然没见到标准答案，但也

听到了很多的提法，比如高效课堂、思维课堂、趣味课堂、生命课堂、探究性

课堂、三动课堂、融创课堂、三效课堂，等等。这些提法分别从不同侧面揭示

了好的课堂应有的内涵，比如好的课堂应该高效，应该有思维含量，应该有趣，

应该关注学生生命成长，应该重视探究与知识建构，应该重视学科融合与方法

创新。我把这些整合如下，觉得好的课堂应该有这些表现：

一是要有“三动”：身动、心动、神动。课堂上，不能只让学生带着耳

朵来听，还要努力让他们说，让他们写，让他们动手来做，就是要身动，要学

做结合。同时，心要跟着老师来，思维随着问题走，就是要学思结合，让他们

质疑、讨论、心灵触动，情感波动，思维涌动。

二是要有“三量”：信息量、思维量、训练量。信息量一方面指内容要

适量，好层次班级要加大容量；另一方面指提供的信息要有效，对学生来说这

些信息是重要的，或是有趣的，成系统的，有规律的，而不是老旧的、重复的、

杂乱的信息；老旧重复的知识给得再多，信息量也不够；杂乱无章的信息如果

不经整理，很多也会被当成无效信息过滤掉。思维量是指课堂一定要有一些引

发思考的问题，而不是知识的堆砌。所以好的老师总会在课堂上设计一些引起

学生思维冲突的问题，激发学生的好奇心与未知欲。课堂上还要有一定的训练

量，要讲练结合，学做结合，决不能老师一讲到底。

三是要“三学”：想学、会学、学会。所谓“想学”，就是要激发好奇

心与求知欲，保持浓厚的学习兴趣。设置情境，联系生活是促进“想学”的手

段；设疑激趣，组织活动等是促进“想学”的常用方法。学生想学了，如何提

高他学习的持久力和解决问题的能力？如何让他会学呢？有经验的老师往往会

在学生成功之处及时鼓励，并且总结成功的方法；在学习困难处及时给辅助材

料，递思维工具，甚至和学生一起搭建思维的脚手架，画出探究的路线图，帮

助学生利用方法和工具解决问题。“学会”是指学习效果好，一般来说，有学

习的动力，又有方法的指导与思维工具的帮助，甚至还有自主学习、合作探究

的路线图，学生由想学到会学，从会学到学会便有了更大的保障。

四是“三效”：效率、效益、效果。效率是指在有限的时间里学习效益

的最大化。一节课上完，该学的必备知识点一定要学会，甚至还有超出教材的

拓展收益——学生不仅学会了这些知识点，他还掌握了相关的方法，甚至还产

生了对这一类的知识的兴趣，课后还会去持续的找资料研究，这就有了超出知

识的其它效益了。除了效益，一节好课还会结出一些“果子”，这些“果子”

是学生学习、思考和动口动手的成果，这些成果可以是物化的作品、作业、知

识网络图，也可以是储存入脑海的思想与观点。

三、驱动教学的主要力量是什么？

课堂上，驱动教学过程徐徐展开的力量很多，大致可以分为内部动力和

外部动力两种。内部动力源于学生的兴趣、需要、爱好等等，外部动力来源于

教师的推力、家校的奖励等外部压力。在倡导以学生为主体的新课程改革中，

好课堂的驱动力量主要有以下三种：问题、任务、项目。

首先是问题的力量。一节课如果有一个核心的问题，这个问题能激发学

生的好奇心与求知欲，引起强烈的认知冲突与探究欲望，师生就能围绕这个问

题展开探讨，一层一层的研究，一个一个连带的子问题被解决，直到揭开核心

问题的全貌，找到问题的症结与解决办法。这样的课堂就像推理小说一样，在

问题的驱动下，课堂层层推进，疑云依次揭开，学生在问题的驱动下完成了难

忘的思维之旅。

其次是任务的力量。为了促进学生动脑动手，学做结合，教师将教学内

容设计成一个或多个任务，让学生带着任务去自主学习，合作探究，在完成任

务的过程中获取相应的知识与技能。

第三个是项目的力量。

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摘要：

校长在全校教学工作大会上的讲话今天我们召开全校教学工作大会，同时对骨干教师优质课比赛和新教师说课比赛进行动员。这次赛事学校45岁以下的教师全部参加，我们的愿望是，不仅要比出水平，发现一些好课与好老师，更重要的是期望通过老师参赛和听课评课，大家都来研究课堂，思考什么样的课才是好课，从而进一步来改进我们的课堂。所以在比赛之前，我来做这个讲座，谈谈我对好课的看法，探讨我们到底希望建设怎样的课堂。一、低效的课堂有哪些问题？低效的课堂的共性问题我概括为三个字：碎、旧、闷。首先是碎：课堂内容碎片化。每节课要讲的内容很多，一些老师能够耐心地逐一讲解，但不会去分类归纳，串联总结，导致知识点与知识点之间缺少勾连...

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