形成“德医交融”思政育人合力

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形成“德医交融”思政育人合力

医学院校如何培养有本领、有情怀、有担当的人民群众健

康守护者和医疗卫生事业接班人？习近平总书记为我们指明了

方向：善用“大思政课”。医学院校要发挥好“大思政课”在

立德树人中的关键作用，须积极调动各种社会资源，突出医学

院校特点，把“思政小课堂”与“社会大课堂”结合起来、显

性教育与隐性教育结合起来、“课程思政”与“思政课程”结

合起来，在育人理念、育人资源、育人平台、育人团队上实现

“德医交融”，形成育人合力。

强化“德医交融”的协同育人理念

医学院校思政育人工作承担着培育高素质医学人才的根本

任务。国务院办公厅《关于加快医学教育创新发展的指导意

见》明确强调：“以新内涵强化医学生培养。加强救死扶伤的

道术、心中有爱的仁术、知识扎实的学术、本领过硬的技术、

方法科学的艺术的教育，培养医德高尚、医术精湛的人民健康

守护者。”这对新时代医学院校的思政育人工作提出了根本要

求。“徳医交融”既是对中华民族优良传统的继承和发展，亦

是新时代培养合格医学人才的客观需要。

新时代医学人才是守护人民生命健康，推动健康中国战略

实现的坚实力量。着力培育医学生“救死扶伤、敬佑生命、甘

于奉献、大爱无疆”的大医精神，是新时代全力提升医学人才

培养质量的内在要求。医学院校在思政育人的过程中要树立

“德医交融”的协同育人理念，明确学校各部门、各类课程的

育人功能和所有教师的育人职责。在教学专题的设置、教学资

源的整合、教学团队的组织上突破马克思主义理论单一学科和

思想政治理论课教师单一选择，化解思想政治理论课教育资源

弱化的困境。通过各方协同，达成良性互动，形成思政育人合

力。

打破“德医分割”的教学场域局限

在实际工作中，我们不难发现，医学院校原有思政育人体

系中因各部门条块分割、各自为政形成的“孤岛效应”，极大

地限制了思政育人的教学场域，影响了思政育人的实效性。习

近平总书记关于“大思政课”的重要论述为我们突破传统教学

课堂的局限，延展教学场域提供了根本遵循。

医学院校“大思政课”的内在本质要求打通“思政小课

堂”同“社会大课堂”之间的壁垒，通过各方协同，将传统思

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摘要：

形成“德医交融”思政育人合力医学院校如何培养有本领、有情怀、有担当的人民群众健康守护者和医疗卫生事业接班人？习近平总书记为我们指明了方向：善用“大思政课”。医学院校要发挥好“大思政课”在立德树人中的关键作用，须积极调动各种社会资源，突出医学院校特点，把“思政小课堂”与“社会大课堂”结合起来、显性教育与隐性教育结合起来、“课程思政”与“思政课程”结合起来，在育人理念、育人资源、育人平台、育人团队上实现“德医交融”，形成育人合力。强化“德医交融”的协同育人理念医学院校思政育人工作承担着培育高素质医学人才的根本任务。国务院办公厅《关于加快医学教育创新发展的指导意见》明确强调：“以新内涵强化医学生培养...

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