在“破与立”中推进大中小学思政课一体化评价改革

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习近平总书记在中国人民大学考察时强调：“思想政治理

论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适

应不适应、做得好不好。”为了将立德树人的根本任务有效贯

穿青少年成长成才的全过程，需要充分发挥教育评价的“指挥

棒”功能，以大中小学思政课一体化评价改革为牵引，统筹推

进一体化育人格局，在“破”“立”之间，有所为，有所不

“唯”。

打破“断层结构”，构建一体贯通的思政课评价体系

思政课评价的“断层结构”形成已久。由于学段之间缺乏

有效的统筹衔接，“各自为政”“分段育人”“分层评价”的

现象普遍存在。这种分段式的课程评价专注于单一学段内的思

想政治教育表现，却忽视了学段之间的系统性本质，导致大中

小学思政课评价普遍存在“评价内容的交叉性重复性明显”

“评价标准的渐进性整合性弱化”“评价方法的相似性雷同性

频发”等现实问题。大中小学思政课这种分而评之的“断层结

构”成为阻隔各学段贯通内在联系的症结所在。

从顶层设计层面对大中小学思政课一体化评价开展统筹规

划，关键在于破除一直以来学段之间相互割裂的评价模式，通

过构建一体贯通的评价导向，为评价体系确立坐标原点，打破

评价断层，打通大中小学思政课评价的任督二脉。具体而言，

将立德树人的价值导向具体落实到评价之维，可在大中小学各

学段围绕“政治认同”“家国情怀”“道德修养”“法治意

识”“文化修养”五大维度创设评价指标，以五大维度作为牵

引导向，形成一体贯通的增值评价格局。尤为重要的是，要在

指标创设中体现习近平新时代中国特色社会主义思想的主线地

位，立足各学段学生的认知心理发展特征，打造循序渐进又一

脉相承的思政课一体化评价体系。

打破单一化主体，形成多元主体参与的合作评价机制

将教师作为评价主体，是各学段思政课评价普遍存在的做

法。尤其在中小学校，这种以班主任和任课教师为评价本位的

考核模式已然形成既定固式。虽然在大学阶段，学生满意度也

日渐成为思政课教学质量评价的重要标准，但教师的评价主体

地位依然根深蒂固。辩证来看，教师作为授课主体，与学生有

着最为直接与密切的接触，对课程教学效果的评价是最有发言

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摘要：

在“破与立”中推进大中小学思政课一体化评价改革习近平总书记在中国人民大学考察时强调：“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。”为了将立德树人的根本任务有效贯穿青少年成长成才的全过程，需要充分发挥教育评价的“指挥棒”功能，以大中小学思政课一体化评价改革为牵引，统筹推进一体化育人格局，在“破”“立”之间，有所为，有所不“唯”。打破“断层结构”，构建一体贯通的思政课评价体系思政课评价的“断层结构”形成已久。由于学段之间缺乏有效的统筹衔接，“各自为政”“分段育人”“分层评价”的现象普遍存在。这种分段式的课程评价专注于单一学段内的思想政治教育表现，却忽视了...

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