学科建设是实现师范教育高质量发展的基石

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学科建设是实现师范教育高质量发展的基石

今年 4月，教育部联合八部门发布了《新时代基础教育强

师计划》（简称“强师计划”），同时开始实施“师范教育协

同提质计划”。这些政策的出台与实施，意在推进教师教育振

兴发展，努力造就新时代高素质专业化创新型的基础教育教师

队伍，为加快实现基础教育现代化提供强有力的师资保障

2021 年教育事业统计数据结果显示，我国现有各级各类学校

专任教师 1844 万人，其中基础教育教师 1586 万人（含特殊

教育），占专任教师总数的 86%。尽管我国现行的国家教师资

格考试制度，打通了非师范院校毕业生进入基础教育教师队伍

的通道，但基础教育教师培养的主渠道依然是高等师范教育。

因而，建设高质量的师范教育是提高基础教育质量的肯綮。

师范教育学科建设是课程与课程体系建设的基础

人类知识的不断丰富，促成了知识分类，学科即是人类知

识进化和分类的结果，学科发展的水平体现了人类知识发展的

水平。今天的高等教育是按照现代学科分类进行建设，承担着

知识传承和创新的重任。科学研究和人才培养是高等教育学科

建设的两个重要内容，科学研究为人类创造新知，人才培养则

为创造新知提供源源不断的动力。课程育人是高等教育人才培

养的主要方式，高质量的高等教育需要高质量的课程。而课程

建设的关键是课程知识的建构，高等教育的课程建设与基础教

育不同，它的课程知识体系建设在兼顾基础性的同时，更看重

前沿性和创新性，这决定了其课程及课程体系的建设必须以学

科建设为基础。

同样，高质量师范教育的课程及课程体系应以相关学科建

设为基础。从教师专业知识建构的角度看，中小学教师要胜任

相关课程的教学任务，至少需要相关课程所属母体学科和教育

学、心理学等方面的知识。前者帮助教师解决教学中“教什

么”的问题，在师范生教育课程体系中体现为母体学科课程；

后者帮助师范生掌握教育学、心理学和学科课程与教学论等相

关知识和技能，解决未来教学中“怎么教”的问题，体现为教

师教育课程。这样的知识结构需求决定了师范教育学科建设应

由母体学科和教师教育学科共同构成。

由于历史的原因，目前师范教育相关母体学科建设相对成

熟。长期以来师范大学的母体学科与综合性大学在同一建设轨

道上，学科建设相对成熟，水平相对较高，为建设优质的课程

奠定了良好基础。师范生的学科知识建构不应窄化为基础教育

相关课程内容，而应坚守该学科应有的宽广性和超越性。在给

师范生奠定扎实的母体学科知识的同时，也给其未来发展提供

了更宽广的发展空间和选择空间。

相对而言，教师教育学科建设不尽如人意。至今教育学一

级学科下没有正式设立“教师教育”二级学科。由于教师教育

不是独立的一级学科，教育学一级学科下也无教师教育二级学

科，所以事实上在师范教育专业建设中教师教育学科缺席。本

应为师范专业最重要的教师教育学科建设，至今缺乏统一的学

科建设标准，这导致各师范大学的教师教育学科建设成为自主

行为，各自摸着石头过河。在缺乏统一标准和系统的学科建设

规划下，教师教育的理论研究、实践研究相对滞后，教育学科

的人才队伍（包括学科教学论教师）建设在各师范大学也普遍

滞后，教师教育课程及课程体系建设相对滞后。这样的学科建

设状况，不利于实现师范教育的高质量发展。当前要提高师范

专业水平，建设一流的师范专业，亟须加强教师教育学科建设，

在国家层面明确确立教师教育的学科地位，并制定学科建设标

准，为教师教育课程及课程体系的建设奠定扎实的学理基础。

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摘要：

学科建设是实现师范教育高质量发展的基石今年4月，教育部联合八部门发布了《新时代基础教育强师计划》（简称“强师计划”），同时开始实施“师范教育协同提质计划”。这些政策的出台与实施，意在推进教师教育振兴发展，努力造就新时代高素质专业化创新型的基础教育教师队伍，为加快实现基础教育现代化提供强有力的师资保障2021年教育事业统计数据结果显示，我国现有各级各类学校专任教师1844万人，其中基础教育教师1586万人（含特殊教育），占专任教师总数的86%。尽管我国现行的国家教师资格考试制度，打通了非师范院校毕业生进入基础教育教师队伍的通道，但基础教育教师培养的主渠道依然是高等师范教育。因而，建设高质量的师范...

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