2024.04.10苏州市吴江区教育科学研究室副主任徐建林：教·研·写一体，开辟区域教育科研新路向

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教

育

科

研

“ 教· 研· 写一体”，开辟区域教育

科研新路向

苏州市吴江区教育科学研究室副

主任徐建林

教育部发布的《关于加强和改进新

时代基础教育教研工作的意见》指出：

“ 要进一步明确教研机构的工作职责，

充分发挥教研机构在推进区域课程教学

改革、教学诊断与改进、课程教学资源

建设、培育推广优秀教学成果等方面的

重要作用。” 苏州市吴江区教育科学研

究室以 “ 教· 研· 写一体” 为开展区

域教育科研工作的新路向，将课堂教学、

教学研究、学术表达三者紧密结合在一

起，形成一股合力，不断提升教师专业

素养，促进区域教育优质均衡发展。

自主创生，建立科研联动机制。为破

解教学、科研“ 两张皮” 现象，提升教

师的科研热情，把科研的种子更好地撒向

一线教师，吴江区教育科学研究室在区域

科研主管部门与学校教科室之间建立教科

研协作区作为“ 桥梁”，联动进行科研

活动。全区目前依托集团化办学分学段成

立 1*个教科研协作区，通过科研骨干主

动报名、区教科室评审选拔、区教育局聘

任的方式选聘兼职教科员，每两名兼职教

科员负责一个教科研协作区，由学校主动

填写“ 教科研协作区主题活动方案申报

单” 进行申报，交由兼职教科员与区域

科研负责人共同审议活动的可行性和着力

点，确定后印发研讨通知，鼓励跨学段、

跨区合作开展研究活动。吴江区以兼职教

科员为主力，建立城乡联动、校际协作、

合作分享的教科研联动机制，开展形式多

样、鲜活的教科研活动，不仅激发了基层

教科研骨干的热情，更为学校特色发展

提供了展示平台，活跃了基层教科研氛

围，为 “ 教· 研· 写一体” 提供了

肥沃的土壤。

纵横推进，打通教学、科研壁垒。我

们常见这样的现象：个别教师乐于上课，

但是一到写论文就产生抗拒心理。教师之

所以害怕“ 写”，原因在于只看到课堂

教学这一表象，无法挖掘其内在机理，教

而不研、研而不深是问题的根本。为改变

这一现状，吴江区教育科学研究室开展横

纵架构主题式研究，引导教师不断深入总

结教育教学经验，从“ 不敢说、害怕

写” 走向“ 有话说、乐于写”。在横向

主题架构中，我们根据学段自主架构主题，

内容主要来源于当下研究的热点、课标实

施中的难点、学校教育教学改革中的亮点，

如学前教育段的“ 区域游戏”、小学段

的“ 教学评一致性”、初中段的“ 项目

化学习”、高中段的“ 学科实践”。各

教科研协作区在每次活动后形成总结性文

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摘要：

江苏教育报/202*年/*月/*日/第00*版教育科研“教·研·写一体”，开辟区域教育科研新路向苏州市吴江区教育科学研究室副主任徐建林教育部发布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出：“要进一步明确教研机构的工作职责，充分发挥教研机构在推进区域课程教学改革、教学诊断与改进、课程教学资源建设、培育推广优秀教学成果等方面的重要作用。”苏州市吴江区教育科学研究室以“教·研·写一体”为开展区域教育科研工作的新路向，将课堂教学、教学研究、学术表达三者紧密结合在一起，形成一股合力，不断提升教师专业素养，促进区域教育优质均衡发展。自主创生，建立科研联动机制。为破解教学、科研“两张皮”现象，提升...

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