在全县教体系统阅读大会上的发言：在读写中重建，在反思中成长

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在全县教体系统阅读大会上的发言：在读写中重建，在反

思中成长

各位领导、同仁：

大家好！我是来自 XX 第一实验小学教育集团 XX 学校的

XX，非常感谢大会给我这样一个与大家汇报、交流的机会，我

发言的题目是《在读写中重建，在反思中成长》。不当之处，

恳请各位领导、同仁批评指正。

一、个人成长层面

2015 年6月，我的首届九年级毕业生以优异的表现交上

圆满的答卷，在深感自豪的同时，我也想把这些经验整理成文

字，为后续工作提供可参考的依据。

于是，我尝试从班级管理的角度，认真回忆那些效果显著

的主题班会是如何召开的、德育活动是如何开展的、突发事件

是如何处理的、班级文化是如何构建的。

在回忆、梳理的过程中，我不止一次经历着几小时只能写

出几百字的挣扎，但支撑我写下去的并非毅力，而是直击我内

心的体验——原来当时我是这样想、这样做的；原来这样想、

做就有效，那样想、做就无效；原来在千差万别的个案中，隐

藏着分析、解决问题的一般规律。

随后，我用近一个月的时间完成了“试论德育工作的若干

契机”系列随笔，其中的理念与策略成为我日后开展班级管理

工作的重要源泉。

2016 年初，我开通了新浪博客“成长老班”，将自己在

工作中的酸甜苦辣、得失成败作常态化记录。2017 年，我又

开通了 AAA 公众号“步步留声”，我的写作素材也由班级管理

扩充至课堂教学、学校教研。期间，我在《中国教师报》《教

育文摘周报》《德育报》《未来教育家》《XXXX》等多家报

刊上发表文章，这也更加坚定了我以写促教的决心。

然而，随着时间的推移，有些教育现象，我总感觉写不透

有些疑难问题，我总感觉想不通。我逐渐意识到，若不以理论

素养为支撑，是无法写出有思想厚度和推广价值的文章的。

于是，我开始阅读教育专著。此时，我才深刻体会到，若

写作是深度输出，阅读就是深度输入。

例如，当我参与学校年级管理和教学管理工作后，我阅读

了《给教师的建议》《静悄悄的革命》《奇迹学校》《教育漫

话》《陶行知教育文集》《儿童的人格教育》等书籍，并将学

习成果与工作实践结合，对集体备课、青蓝工程、课堂教学改

进、校本培训等工作进行了改进与深化。此种实践、阅读、写

作的三向融合，使我深切体会到自己所从事的工作是多么有深

度、多么值得终身探索。

分管学校教学工作后，我更不敢怠慢自我学习与提升。我

先后阅读了《费曼学习法》《在学校，我们怎样做教科研》

《在学校，我们怎样做中层》《为真学而教——优化课堂的 18

条建议》《学习的本质》《学习诊疗手记》等有关教学、教研、

管理的书籍，对如何定位学校课改方向、形成课改范式，如何

培养备课组长、班主任、中层，如何开展服务于教师专业成长

的主题系列活动，有了更为清晰的认识，并持续撰写与此相关

的理念反思与实操策略。

主持学校工作后，我又开始阅读《学校制度改进》《学校

如何运转》《如何领导一所学校》《和青年校长的谈话》《建

设一所新学校》《卓有成效的组织》《卓有成效的管理者》

《管理的实践》等学校管理、企业管理方面的书籍，向知名的

校长和管理学家学习如何治理一所学校、如何引领一支团队，

并着手项目组建设、课程建设、处室与年级职能优化、推行

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摘要：

在全县教体系统阅读大会上的发言：在读写中重建，在反思中成长各位领导、同仁：大家好！我是来自XX第一实验小学教育集团XX学校的XX，非常感谢大会给我这样一个与大家汇报、交流的机会，我发言的题目是《在读写中重建，在反思中成长》。不当之处，恳请各位领导、同仁批评指正。一、个人成长层面2015年6月，我的首届九年级毕业生以优异的表现交上圆满的答卷，在深感自豪的同时，我也想把这些经验整理成文字，为后续工作提供可参考的依据。于是，我尝试从班级管理的角度，认真回忆那些效果显著的主题班会是如何召开的、德育活动是如何开展的、突发事件是如何处理的、班级文化是如何构建的。在回忆、梳理的过程中，我不止一次经历着几小时...

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