领导干部作风建设查摆问题清单和整改措施

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领导干部作风建设查摆问题清单和整改措

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根据县委安排部署，本人紧密结合岗位职责、县域教育发展

实际及违反八项规定精神的具体表现，从思想认识、工作作风、责

任落实、廉洁自律等方面进行了深刻查摆。

一、主要问题

（一）“改进调查研究，力戒形式主义”方面。一是调研深

度不足，针对性不强。调研前准备不够充分，对基层学校的难点问

题掌握不精准，存在“走马观花式”调研现象。在 2024 年秋季开学

调研中，提前通知学校准备汇报材料，路线和点位由学校预先安排，

未能随机走访偏远乡村教学点，对教师周转房建设、留守儿童课后

托管等实际困难了解不全面。二是调研成果转化不足，跟踪问效机

制薄弱。对调研中发现的问题，存在“重调研、轻落实”倾向，未

能建立闭环管理机制。2023 年针对义务教育阶段教师编制短缺问题

开展专题调研后，仅向县委编办提交了报告，未持续跟进编制动态

调整方案的制定，导致部分农村学校教师缺编问题仍未有效解决。

（二）“精简会议活动，提高工作效能”方面。一是会议数

量偏多，质量参差不齐。以会议落实会议的现象仍然存在，部分会

议议题重复、议程冗长，缺乏实质性讨论。2024 年一季度召开的校

园安全工作会议，因前期准备不足，将“防溺水”“食品安全”

“校车管理”等多个议题合并召开，导致单个议题讨论时间不足，

基层学校反映“重点不突出、措施不具体”。二是活动统筹不够，

基层负担较重。对各类创建、评比、检查活动统筹不足，存在多头

布置、重复考核的情况。2023 年迎接“文明校园”“绿色学校”

“平安校园”等多项创建验收时，要求学校准备多套台账资料，部

分内容重复填报，增加了教师非教学负担。

（三）“精简文件简报，规范发文程序”方面。一是文件质

量不高，存在“照搬照抄”现象。部分文件缺乏本地化创新，直接

转发上级文件或简单复制政策条款，结合县域教育实际的具体措施

较少。在落实“新课标”改革要求时，印发的《县域中小学课程实

施指导意见》中，80%内容为上级政策原文，针对农村学校师资薄

弱、校本课程开发能力不足等问题，未提出针对性解决方案。二是

简报信息“含金量”不足，存在“重数量轻质量”倾向。局机关内

部简报种类过多，部分简报内容为工作动态堆砌，缺乏深度分析和

典型经验总结。《教育工作简报》每月印发4期，其中60%内容是

会议报道和领导活动，对“集团化办学”“县管校聘”等改革试点

的成效分析不足，对基层学校的借鉴意义不大。

（四）“规范公务活动，厉行勤俭节约”方面。一是公务接

待标准把控不严，存在“小节失察”现象。对公务接待的细节管理

不够严格，存在超标准接待、陪同人员过多等问题。2024 年3月接

待市教育局督导组时，因考虑“工作衔接需要”，安排局机关中层

以上干部10 人陪同用餐，超出规定的接待人数；在安排调研用餐时，

偶尔存在菜品剩余较多未及时打包的情况。二是项目建设和资源配

置中存在“粗放管理”问题。在教育项目建设中，对资金使用的精

细化管理不足，存在重复建设和资源闲置现象。2023 年实施的“农

村学校多媒体设备更新工程”，因未充分调研学校实际需求，部分

山区学校收到的设备与教学场地不匹配，导致设备闲置率达 15%；

在图书采购中，存在部分图书内容重复、不符合学生年龄特点的问

题。

（五）“强化责任担当，破除官僚主义”方面。一是联系群

众不够紧密，对师生诉求回应不及时。深入基层学校与教师、学生

面对面交流较少，对群众关心的热点问题解决效率不高。2024 年春

季开学后，收到多起家长关于“城区学位紧张、划片招生政策不透

明”的投诉，未第一时间组织专题调研，而是交由信访部门回复，

导致部分家长重复上访。二是改革创新魄力不足，存在“求稳怕

乱”思想。对教育领域深层次改革存在畏难情绪，习惯按传统经验

推动工作，缺乏突破性举措。在推进“县管校聘”改革中，担心引

发教师队伍不稳定，对超编学校教师分流、跨校竞聘等关键环节设

置过多过渡期政策，导致改革进展缓慢，优质师资均衡配置效果不

明显。

（六）“严格廉洁自律，坚守纪律底线”方面。一是廉政风

险防控存在薄弱环节。对教育项目招投标、物资采购、职称评审等

重点领域的廉政风险排查不够细致，制度执行存在漏洞。在 2023 年

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标签： #作风建设

摘要：

领导干部作风建设查摆问题清单和整改措施根据县委安排部署，本人紧密结合岗位职责、县域教育发展实际及违反八项规定精神的具体表现，从思想认识、工作作风、责任落实、廉洁自律等方面进行了深刻查摆。一、主要问题（一）“改进调查研究，力戒形式主义”方面。一是调研深度不足，针对性不强。调研前准备不够充分，对基层学校的难点问题掌握不精准，存在“走马观花式”调研现象。在2024年秋季开学调研中，提前通知学校准备汇报材料，路线和点位由学校预先安排，未能随机走访偏远乡村教学点，对教师周转房建设、留守儿童课后托管等实际困难了解不全面。二是调研成果转化不足，跟踪问效机制薄弱。对调研中发现的问题，存在“重调研、轻落实”倾...

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