“回头看”确保查摆问题“见长效”

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“回头看”确保查摆问题“见长效”

学习教育中查摆问题“回头看”，不是简单重复“翻旧

账”，而是深挖“病灶”的“透视镜”；不是被动交差

“走过场”，而是防微杜渐的“预警器”。各级领导干部

要用好“回头看”工作法，像“过筛子”一样全面查问题，

如“放大镜”一般精准找症结，以钉钉子精神扎实抓整改，

推动学习教育成效从“纸面”落到“地面”。

“回头看”思想认知的“深度”，把有没有破除迷障、正

本清源作为检验标准。现实中，一些领导班子和领导干部

开展学习教育抱着“过关心理”，查摆问题裹挟着“任务

驱动”的仓促感。有的信奉“闯关达标”哲学，满足于问

题清单的篇幅长度，却吝于剖析问题的锐度；有的陷入

“速战速决”迷思，专拣浅表共性问题，对深层积弊视而

不见；有的滋生“讳疾忌医”护短心态，对下级问题“巧

饰包装”，对需持续发力的旧账“翻炒回锅”。这些现象

的本质，是刀刃向内的勇气缺失、自我革命的担当不足。

“回头看”首要之务，是透视思想深处的“总开关”是否

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摘要：

“回头看”确保查摆问题“见长效”学习教育中查摆问题“回头看”，不是简单重复“翻旧账”，而是深挖“病灶”的“透视镜”；不是被动交差“走过场”，而是防微杜渐的“预警器”。各级领导干部要用好“回头看”工作法，像“过筛子”一样全面查问题，如“放大镜”一般精准找症结，以钉钉子精神扎实抓整改，推动学习教育成效从“纸面”落到“地面”。“回头看”思想认知的“深度”，把有没有破除迷障、正本清源作为检验标准。现实中，一些领导班子和领导干部开展学习教育抱着“过关心理”，查摆问题裹挟着“任务驱动”的仓促感。有的信奉“闯关达标”哲学，满足于问题清单的篇幅长度，却吝于剖析问题的锐度；有的陷入“速战速决”迷思，专拣浅表共性...

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