表演创作课引入“蒙太奇”思维的创新实践

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表演创作课引入“蒙太奇”思维的创新实践

表演创作课作为高等院校艺术类表演专业的核心课程，是

培养学生表演创作意识和创作方法的主要课程。本课程的创新

主要围绕如何在戏剧表演课程中引入电影“蒙太奇”创作思维

展开，在教学过程中，引导学生进行探索，拓展学生的思考与

实践能力。

表演创作课程引入“蒙太奇”思维的价值

第一，探索戏剧和影视表演的双向结合。戏剧自产生以来

以其同观众面对面实时表现的特点，成为一种极具感染力的艺

术形式，并在发展过程中融汇多种艺术手段，丰富了其表现力。

电影诞生之初与戏剧密不可分，随着技术和观念的进步，电影

逐渐从戏剧中剥离出来，成为独立的艺术门类。蒙太奇的出现

一直被视为活动影像的专利，但随着对蒙太奇认识的深化，人

们逐渐发现它的“基因”也可被植入到戏剧、美术和音乐等众

多艺术形式中去。因此，把握影视表演与戏剧表演两种形式的

特点，相互借鉴融合，可突破镜框式舞台的禁锢，开放时空，

构建流动时空的写意性舞台艺术，充分发挥戏剧的表现优势。

第二，打破舞台的局限性，增加戏剧表演的感染力。蒙太

奇表现手法的使用打破了戏剧舞台单一、连续的时空特性，拓

展了戏剧表现的丰富性以及表演的感染力。表演创作课既要注

重专业知识的传授，又要注重对学生创作实践能力的培养。以

电视剧《父母爱情》为例，课程通过对影片片段进行戏剧化改

编，力图探索运用多样化的蒙太奇手法完成戏剧时空的自由灵

活转换。从剧情结构、舞台“声、光、电”效果的融合以及观

众心理来剖析片断中蒙太奇手法得以实现的条件，并通过平行

蒙太奇、交叉蒙太奇、情绪蒙太奇、声画蒙太奇对作品的处理，

使学生在实际创作中理解并掌握蒙太奇思维及表现手法在戏剧

领域中的创新运用，从而增加学生的感性直观印象，帮助学生

深度理解抽象知识点。

第三，拓宽学生实践能力和就业需求。表演专业是实践类

专业，培养的是在戏剧、影视方向有独立创作能力的应用性专

业人才，随着经济快速发展，人民生活水平提高，大众对文化

生活的需求大幅度增加。当前，小剧场话剧兴起、自媒体迅猛

发展，各大电影节、戏剧节、文化节均开设了向艺术大学征集

作品的通道，这就要求学生在熟练掌握影视表演和戏剧表演创

作技巧的同时，还要增加创作实践，丰富演出经验，结合新媒

体时代戏剧、影视表演发展思路，适应各种类型和流派作品中

的角色塑造，创作出不同风格、不同表现形式的戏剧作品。

表演创作课程中引入“蒙太奇”思维的应用与创新

一是教学目标融合创新。表演创作课的教学应从传统的以

表演技巧训练为主要目标，逐渐向注重表演创作思维能力培养

过渡，教学目标应体现出多元化和层次性，即以知识目标作为

起点，情感与思政目标作为升华，最终使能力目标提高。通过

对选定的影视作品片段改编以及戏剧化创作，将影视作品片段

中运用的蒙太奇表现手法融入表演创作中，可以提高学生独立

思考的能力、理论联系实践的能力以及团队合作能力。课程的

授课地点从表演教室走向小剧场实践，综合运用片例分析法、

启发式提问法、比较分析法、任务驱动法、理论讲解结合排练

等教学方法，从作品的剧作构思开始充分发挥学生的主观能动

性，激发学生的创作热情，最后以汇报演出的方式接受观众的

检阅，从而增加学生的舞台经验和创作经验。

二是优化教学内容设置。首先，拓展课程思政内容。通过

影视改编可以使学生更好地理解表演艺术的基本社会功能。艺

术作品来源于生活，学生在对作品加工和创作的同时，能更好

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摘要：

表演创作课引入“蒙太奇”思维的创新实践表演创作课作为高等院校艺术类表演专业的核心课程，是培养学生表演创作意识和创作方法的主要课程。本课程的创新主要围绕如何在戏剧表演课程中引入电影“蒙太奇”创作思维展开，在教学过程中，引导学生进行探索，拓展学生的思考与实践能力。表演创作课程引入“蒙太奇”思维的价值第一，探索戏剧和影视表演的双向结合。戏剧自产生以来以其同观众面对面实时表现的特点，成为一种极具感染力的艺术形式，并在发展过程中融汇多种艺术手段，丰富了其表现力。电影诞生之初与戏剧密不可分，随着技术和观念的进步，电影逐渐从戏剧中剥离出来，成为独立的艺术门类。蒙太奇的出现一直被视为活动影像的专利，但随着对蒙...

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