推动应用型大学“更应用”

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推动应用型大学“更应用”

应用型大学是我国高等教育体系的重要组成部分，其发展

直接关乎教育强国建设。近年来，众多应用型大学在人才培养

体系、师资队伍构建、学科专业建设等方面进行了大量有益的

探索与实践，但在实践过程中仍暴露出不够“应用”等问题，

特别是在建设教育强国和发展新质生产力的时代背景下，应用

型大学“更应用”有着十分重要的现实性和紧迫性。

应用型大学不够“应用”的现实困境

一是办学定位的“应用”个性不足。应用型大学作为高等

教育与区域经济社会紧密结合的重要载体，应用性是其办学逻

辑和运行机制的本质特征。应用型大学在办学定位上，自身的

个性特色不明显，与研究型大学区分度低、同质化倾向较重。

这样的办学定位使应用型大学忽视“应用”个性，缺乏对地方

经济社会发展、产业需求等进行深入的调研分析，未能结合自

身优势和办学条件，充分发挥办学自主权，精准对接地方经济

与社会发展需求，办出特色和应有水平。

二是人才培养体系“应用”成色不足。首先，部分应用型

大学人才培养目标导向不清晰，内生动力不足，未能将区域经

济社会发展需求和学生个体发展需要有效契合，导致就业市场

出现有效供给不足和无效供给过剩的结构性供需矛盾。其次，

应用型大学较大程度沿用研究型大学的人才培养模式，忽视实

践训练与培养，行业主体参与缺乏，产教融合、校企合作深度

不够，缺乏驱动力和长效机制，学生难以获得充分的实践训练

而实践创新能力偏弱。再次，很多应用型大学课程体系“应

用”分量不够。课程设置重理论轻实践，理论类课程比例远远

超过实践类课程比例，且理论教学与实践教学结合不紧，弱化

了实践能力培养。

三是师资队伍建设“应用”人才不足。应用型大学“双师

双能型”教师占比偏低，教师管理制度基本参照研究型大学，

人才招聘主要考察学术研究能力，而对专业实践能力、实践经

验要求不高，导致教师缺乏良好的应用研发水平和实践指导能

力。同时，在教师培训、职称和考核等职业发展中更强调学术

头衔、学术科研能力等学术性指标，而对实践教学成果、应用

研发成果转化等应用性指标要求不足，教师对自身专业实践能

力的培养和提高缺乏动力。

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摘要：

推动应用型大学“更应用”应用型大学是我国高等教育体系的重要组成部分，其发展直接关乎教育强国建设。近年来，众多应用型大学在人才培养体系、师资队伍构建、学科专业建设等方面进行了大量有益的探索与实践，但在实践过程中仍暴露出不够“应用”等问题，特别是在建设教育强国和发展新质生产力的时代背景下，应用型大学“更应用”有着十分重要的现实性和紧迫性。应用型大学不够“应用”的现实困境一是办学定位的“应用”个性不足。应用型大学作为高等教育与区域经济社会紧密结合的重要载体，应用性是其办学逻辑和运行机制的本质特征。应用型大学在办学定位上，自身的个性特色不明显，与研究型大学区分度低、同质化倾向较重。这样的办学定位使应用...

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